Państwowa Służba Jakości Edukacji opracowała zalecenia, które pomogą dyrektorowi szkoły zorganizować bezpieczne środowisko edukacyjne w formach nauczania bezpośredniego, zdalnego i mieszanego, a także skuteczniej zmieniać formaty w zależności od sytuacji w zakresie bezpieczeństwa.
W konfliktach zbrojnych kwestia zachowania instytucji edukacyjnych jako bezpiecznej przestrzeni jest niezwykle dotkliwa. W 2015 r. ONZ opracowała Deklarację o bezpieczeństwie w szkole, którą do 2022 r. podpisało 109 krajów, nie licząc Rosji. Dziś na Ukrainie ten kraj-agresor uważa instytucje edukacyjne za cel ostrzału.
Według Ministerstwa Edukacji i Kultury na dzień 18 sierpnia 2022 r. 2300 placówek oświatowych zostało uszkodzonych w wyniku bombardowań i ostrzałów, z czego 286 zostało całkowicie zniszczonych.
Podczas operacji wojskowych i przez długi czas po ich zakończeniu, instytucje edukacyjne na Ukrainie będą działać zgodnie z nowymi wymogami bezpiecznego środowiska edukacyjnego. Urządzanie schronów i zorganizowanie bezpiecznej przestrzeni edukacyjnej w szkole to jedno z najważniejszych zadań dyrektora.
Wraz z początkiem nowego roku akademickiego każda instytucja edukacyjna będzie indywidualnie decydować o organizacji procesu edukacyjnego – twarzą w twarz, zdalnie lub w formacie mieszanym. Decyzja ta zależeć będzie w szczególności od stanu bezpieczeństwa, dostępności, stanu i pojemności schroniska oraz od wyników inspekcji szkolnej przez specjalne komisje.
Wymagania i zalecenia dotyczące zorganizowania bezpiecznego schronienia w placówce edukacyjnej zostały opracowane przez Państwową Służbę ds. Sytuacji Nadzwyczajnych, a także przekazane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Ukrainy. Zalecenia te zostały opracowane przez Państwową Służbę Jakości Kształcenia wraz z ekspertami inicjatywy „System Zapewnienia Jakości Kształcenia”, która jest realizowana w ramach realizowanego projektu „Wsparcie reform rządowych na Ukrainie” (SURGe). przez Alinea International ze środków rządu Kanady.
Bezpieczna przestrzeń fizyczna dla studentów i pracowników
Zaaranżuj bezpieczną przestrzeń w instytucji:
- Zobacz aranżację sal lekcyjnych
Jest to szczególnie istotne w przypadku instytucji, które będą pracować w pełnym wymiarze godzin lub w formacie mieszanym. Pomieszczenia do nauki powinny być w jak największym stopniu wolne od otwartych półek, stojaków itp.
Warto pamiętać: nic nie powinno utrudniać ruchu podczas ewakuacji uczniów. Dlatego szafki, półki, półki mobilne i organizery, meble bezramowe należy rozmieścić/pogrupować w pomieszczeniu tak, aby nie utrudniały poruszania się dzieci między rzędami. Konieczne jest wcześniejsze zwinięcie i wyjęcie mat, aby uniknąć potknięcia się i upadku podczas ewakuacji.
- Zorganizuj bezpieczny i nieskrępowany ruch po szkole
Warto dodatkowo sprawdzić korytarze pod kątem lokalizacji roślin domowych i innych obiektów, które mogą stać się przeszkodą podczas ewakuacji. Korytarze i cele przestrzenne (wypoczynkowe) powinny być w jak największym stopniu uwolnione od rzeczy, które mogą przeszkadzać w ewakuacji awaryjnej i być źródłem obrażeń.
Na klatkach schodowych oznaczenia należy nanieść na pierwszym i ostatnim stopniu oraz na balustradach.
Przejścia do wszystkich wyjść awaryjnych muszą być wolne i dostępne. Należy to dokładniej zbadać i sprawdzić.
Bezpieczne środowisko edukacyjne
Opracuj i wdroż jasne procedury reagowania w sytuacjach awaryjnych i zachowania w szkole.
Jednym z warunków bezpiecznego środowiska edukacyjnego jest obecność jasnych procedur reagowania/zachowania, znajomość tych procedur przez wszystkich pracowników placówki oraz stałe praktykowanie zasad z uczniami.
Przede wszystkim powinny to być:
1. Drogi ewakuacyjne (w tym do najbliższego schronu, jeśli obiekt nie jest wyposażony):
dokonać przeglądu dróg ewakuacyjnych, biorąc pod uwagę lokalizację schronu (w instytucji lub budynku w pobliżu placówki edukacyjnej);
opracować „alternatywne” drogi ewakuacji w przypadku nieprzewidzianych sytuacji;
zapewnić bezwarunkową znajomość tych sposobów przez wszystkich pracowników instytucji. W tym celu należy najpierw przećwiczyć ewakuację z każdego pokoju przez nauczycieli, a następnie przećwiczyć z uczniami.
2. Protokoły bezpieczeństwa dla uczniów w różnym wieku dotyczące zasad zachowania podczas alarmów lotniczych, ewakuacji, przebywania w schronisku/schronisku.
Protokół bezpieczeństwa to określony zestaw zasad i procedur, których nauczyciele i uczniowie w placówce edukacyjnej muszą przestrzegać w odniesieniu do określonej sytuacji. Biorąc pod uwagę zagrożenia bezpieczeństwa instytucja powinna posiadać kilka takich protokołów, w szczególności dotyczących działań podczas alarmów lotniczych i ewakuacji, przebywania w schronie, zachowania podczas zajęć online.
Kilka wskazówek dotyczących tworzenia protokołów bezpieczeństwa:
Nie szukaj uniwersalnego rozwiązania. Protokoły nie mogą być takie same we wszystkich szkołach. Ponieważ każda instytucja, opracowując taki dokument, kieruje się cechami lokalizacji szkoły, cechami i cechami architektonicznymi jej budynku, a także zasobami, formami organizacji procesu edukacyjnego itp.
Protokół bezpieczeństwa musi być zgodny z ogólnymi zaleceniami Państwowego Pogotowia Ratunkowego.
Nauczyciele powinni być zaangażowani w opracowywanie protokołów bezpieczeństwa. Pozwoli to na ukształtowanie wspólnej wizji i akceptację wypracowanych procedur.
Sformułuj teksty w protokołach bezpieczeństwa w oparciu o ich postrzeganie przez dzieci. Używaj zwięzłych i jasnych zdań: „Weź plecak”, „Weź ubrania”, „Postępuj zgodnie z instrukcjami nauczyciela i przygotuj się do wyjścia”, „Nie pchaj się”, „Nie biegnij”, „Idź szybko, ale trzymaj się do swojej grupy”, „Pomóż komuś, kto się potknął lub upadł”.
Przykłady:
Algorytm działań nauczyciela podczas sygnału „Alarm lotniczy”, opracowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Ukrainy.
Algorytmy postępowania dla dzieci podczas sygnału „alarm powietrzny”, opracowane w Liceum nr 29 w Winnicy.
Przeprowadzaj codzienne uświadamianie/szkolenia dotyczące protokołów bezpieczeństwa z dziećmi
Podobnie jak w przypadku innych reguł, protokoły bezpieczeństwa podlegają dwóm warunkom:
Dzieci rozumieją zasady.
Zasady są rutynowo powtarzane i omawiane z dziećmi każdego dnia.
W warunkach stanu wojennego i procesu edukacyjnego prowadzonego w formule bezpośredniej lub mieszanej ważne jest, aby na co dzień powtarzać z uczniami zasady ewakuacji. Regularność wymaga również ewakuacji szkoleniowej. Nawet w przypadku utraty czasu szkolenia, w warunkach realnego zagrożenia bezpieczeństwa uczniów i nauczycieli, rola takiego szkolenia jest nie do przecenienia.
Dla najmłodszych uczniów ważne jest, aby ewakuacje szkoleniowe przeprowadzać przy minimalnym stresie, z elementami gry, aby nie prowokować/wzmacniać niepokoju. Na przykład pomóż ulubionej postaci dzieci znaleźć drogę do skarbca. Pomoże też dzieciom przyzwyczaić się do zasad ewakuacji. Szkolenie takie może być również prowadzone jako gra planszowa – dzięki czemu dzieci dobrze pamiętają algorytm działań.
Dla uczniów szkół podstawowych ważne jest, aby uzyskać odpowiedzi na wszystkie pytania dotyczące bezpieczeństwa i szczegółowo omówić z nimi protokół / plan ewakuacji.
Uczniowie szkół podstawowych i średnich muszą zwracać uwagę na to, że zbiorowe bezpieczeństwo zależy od wszystkich, dlatego tak ważne jest, aby wszyscy uczniowie przestrzegali określonych zasad.
Ćwiczenia pokażą również słabości planu ewakuacji, które można naprawić przed wystąpieniem możliwych sytuacji krytycznych.
Poinformuj uczniów o zasadach bezpieczeństwa w kopalniach, prowadź działania z udziałem Państwowego Pogotowia Ratunkowego
W rejonach, w których toczono działania wojenne i które zostały wyzwolone spod okupacji, szczególną wagę przywiązuje się do kwestii bezpieczeństwa w kopalniach. Jednak ważne jest, aby wszystkie dzieci, niezależnie od regionu kraju, w którym się znajdują, znały dziś zasady obchodzenia się z przedmiotami wybuchowymi.
Kilka materiałów, których zasad przestrzegać:
Interaktywna książka online dla młodszych dzieci „Bezpieczeństwo w kopalni nie jest pozbawione dziobania”.
Uwaga: bezpieczeństwo w kopalni. Co musisz wiedzieć i robić.
Ważne jest również włączenie odpowiednich materiałów dotyczących bezpieczeństwa w kopalniach do kursu „Obrona Ukrainy” w liceum.
Upewnij się, że pracownicy szkoły przechodzą szkolenie z pierwszej pomocy
Posiadanie umiejętności udzielania pierwszej pomocy jest dziś bardziej istotne niż kiedykolwiek, zwłaszcza dla pracowników instytucji edukacyjnych. Na przykład Ukraińska Grupa Ratowników Medycznych prowadzi szkolenia z udzielania pierwszej pomocy dzieciom.
Wspieranie przechodzenia szkolenia psychologicznego przez kadrę pedagogiczną
Prężność osobista nauczycieli i umiejętność udzielenia niezbędnego wsparcia uczniom w sytuacjach kryzysowych o charakterze wojskowym mają pierwszorzędne znaczenie w warunkach stanu wojennego.
Stan emocjonalny nauczycieli ma również znaczenie dla jakości nauczania i jakości efektów uczenia się uczniów.
Co powinno być pod kontrolą kierownika placówki:
Ważne jest, aby dyrektor wiedział, jak czują się nauczyciele, jaki poziom troski każdego nauczyciela ma o bezpieczeństwo swoje i swojej rodziny. Dowiedz się, jakie największe wyzwania widzą przed sobą nauczyciele na początku roku szkolnego, gdzie potrzebują wsparcia i co, ich zdaniem, mógłby zrobić dyrektor, aby wesprzeć kadrę szkolną. Dobrobyt nauczycieli odgrywa znaczącą rolę w tworzeniu sprzyjającego środowiska edukacyjnego dla uczniów. Aby zebrać te informacje, ankiety online mogą być przeprowadzane anonimowo lub poprzez wywiady twarzą w twarz, jeśli populacja szkoły jest niewielka. Takie ankiety pozwolą dyrektorowi szkoły zrozumieć, jakiej pomocy należy szukać z zewnątrz i co można zrobić niezależnie, aby pielęgnować najbardziej komfortowe środowisko.
Jak pokazują badania nad dobrostanem nauczycieli w strefach konfliktu i wojny, najsłabiej doświadczeni nauczyciele doświadczają najwyższego poziomu stresu i wypalenia zawodowego. A to od razu przekłada się na jakość pracy ze studentami. Dlatego kierownik, mając wyniki badań dobrostanu i dobrostanu nauczycieli swojej szkoły, powinien zwracać uwagę, czy takie tendencje przejawiają się w placówce i oferować takim nauczycielom pracę profilaktyczną/pomoc.
Należy pamiętać, że niektórzy uczniowie mogą mieć status osób wewnętrznie przesiedlonych. Oznacza to, że oprócz tego, że nauczyciele zapewniają proces edukacyjny, muszą także tworzyć bezpieczne środowisko edukacyjne, zaspokajać potrzeby emocjonalne uczniów. Jednocześnie, ucząc dzieci wewnętrznie przesiedlone, sami nauczyciele mogą mieć status osób wewnętrznie przesiedlonych, a zatem doświadczać takich samych trudności jak uczniowie. Dlatego ważne jest, aby dyrektor szkoły zapewniał nauczycielom stałe wsparcie psychologiczne, różnorodne szkolenia ze strony psychologów: techniki radzenia sobie ze stresem, samoregulacja, arteterapia itp.
Znalezienie możliwości wsparcia psychologicznego własnego zespołu jest ważnym zadaniem reżysera w warunkach wojennych. Pomóc może wydłużenie czasu na komunikację między kolegami – tworzenie wspólnoty nauczycieli. Przydaje się, gdy przedmiotem dyskusji z kolegami są nie tylko sprawy zawodowe, ale także uczucia, doświadczenia i lęki.
Nawiąż i utrzymuj partnerstwo z rodzicami
Jeśli szkoła zdecyduje się prowadzić edukację w pełnym lub mieszanym wymiarze godzin, ważne jest, aby niezwłocznie iw pełni przekazać tę informację rodzicom. Powinni otrzymać informację od dyrektora szkoły o dostępności i stanie schronu w szkole lub o drogach ewakuacji, jeśli schron znajduje się poza szkołą.
Protokoły bezpieczeństwa dotyczące nalotów, ewakuacji do schronienia w szkole lub poza nią są również informacjami do komunikowania się z rodzicami. Jest to ważne z kilku powodów:
po pierwsze, rodzice powinni wiedzieć, co dzieje się z ich dziećmi w szkole w przypadku sygnału „alarm powietrzny”, jak i gdzie się ewakuować;
po drugie, posiadanie informacji o protokołach bezpieczeństwa pozwoli rodzicom na dalszą dyskusję o nich z dziećmi, przekonanie ich do ich przestrzegania i nie martwienia się.
Ważne jest również uzgodnienie z rodzicami dodatkowej zawartości plecaka szkolnego, oprócz materiałów edukacyjnych. Na przykład woda, przekąska, niezbędne leki z instrukcją, jak i kiedy je przyjmować, notatka z imieniem dziecka, rodzicami, numerami kontaktowymi i adresem. Nauczyciel z kolei powinien mieć jak najwięcej informacji o specjalnych potrzebach dziecka – możliwych reakcjach na stres, specjalnych lekach, które trzeba zażywać, reakcjach alergicznych.
Zapoznaj się z polityką przeciwdziałania zastraszaniu
Jest to szczególnie istotne w przypadku placówek, w których studiują dzieci osób wewnętrznie przesiedlonych.
Proste kroki, które możesz wykonać, aby to zrobić:
Coraz częściej ankiety praktyczne wśród studentów dotyczące poczucia komfortu psychicznego w placówce (w tym w środowisku internetowym placówki, jeśli proces edukacyjny odbywa się wyłącznie na odległość)
Zachęcaj nauczycieli do pozytywnego zarządzania klasą – unikaj kar, głośnych uwag, a jednocześnie wdrażaj bardzo jasne zasady komunikacji/zachowania podczas nauki na odległość i lekcji online
Zwrócenie uwagi w pracy z uczniami na przeciwdziałanie mobbingowi bezpośrednio na zajęciach edukacyjnych. W szczególności nauczyciele mogą wybierać materiały edukacyjne, za pomocą których uczniowie mogliby nauczyć się rozwiązywać konflikty interpersonalne w sposób pokojowy, oferować sytuacje, w których uczniowie mogą być mediatorami w rozwiązywaniu konfliktów z kolegami z klasy
Włącz elementy społeczno-emocjonalnego uczenia się na lekcjach, w materiałach edukacyjnych do samodzielnej nauki lub wspólnej dyskusji, w szczególności rozumienia i radzenia sobie z emocjami (w tym agresją), empatią, umiejętnościami komunikacyjnymi i rozwiązywaniem konfliktów.
Zajęcia adaptacyjne dla uczniów
Przegląd lub opracowanie działań adaptacyjnych dla uczniów na początku roku szkolnego (dotyczy wszystkich placówek, a zwłaszcza tych, które przyjmują dzieci wewnętrznie przesiedlone).
W roku szkolnym 2022/2023 wzrośnie liczba dzieci w szkołach, których rodziny zostały zmuszone przenieść się w bezpieczniejsze rejony. Dlatego poza tradycyjnymi praktykami adaptacyjnymi dla uczniów przy przechodzeniu pomiędzy poziomami edukacji, warto zwrócić baczną uwagę na przystosowanie dzieci IDP do nowego dla nich środowiska edukacyjnego.
O czym należy pamiętać, jeśli chodzi o dzieci IDP:
doświadczenie przesiedlenia jest bardzo wyczerpujące, dzieci mogą nie mieć wystarczającej ilości energii do nauki;
straty edukacyjne mogą być większe w porównaniu z uczniami, którzy nie opuścili swoich domów;
możliwe problemy ze zrozumieniem materiału, jeśli uczniowie wcześniej uczyli się w języku rosyjskim;
dzieci mogą nie mieć miejsca na naukę online w miejscu, w którym tymczasowo mieszkają, mogą nie mieć odpowiedniego ubrania, butów, przyborów szkolnych, tabletu lub laptopa;
dzieci mogą mieć bardzo traumatyczne przeżycia wojny.
Jak pomóc dzieciom IDP w adaptacji do nowej instytucji:
Przyjmij do szkoły dzieci wewnętrznie przesiedlone, których rodzice zgłosili się do Twojej instytucji.
Dowiedz się, w jakich warunkach znajduje się dziecko, jakie jest jego doświadczenie przesiedleńcze, jakie ma potrzeby, aby w pełni rozpocząć studia.
Zorganizuj komunikację praktycznego psychologa z rodzicami lub opiekunami, a także z dzieckiem. Na podstawie wyników takiej komunikacji psycholog będzie mógł sformułować swoje zalecenia dla wychowawcy klasy i nauczycieli, którzy będą pracować z uczniami przesiedleńców wewnętrznych.
Zaproś dzieci wewnętrznie przesiedlone wraz z rodzicami na wizytę adaptacyjną w szkole w przeddzień rozpoczęcia studiów. Jeśli nie jest to możliwe, umów się na spotkanie online. W ten sposób rodzice i dzieci będą mogli uzyskać informacje o tym, jak będzie przebiegać edukacja, poznać nauczycieli, dowiedzieć się, jak dziecko przystosuje się do nauki w nowej szkole, do kogo można się zwrócić o pomoc itp.
Zastanów się, który z uczniów może przez chwilę pełnić rolę kuratora – przedstawi szkołę (czy szkoła będzie pracować w pełnym wymiarze godzin), zasady, opowie o różnych możliwościach spędzania wolnego czasu, uprawiania sportu itp.
Z początkiem roku akademickiego zwróć uwagę na poznanie nowo przybyłych studentów spośród IDPs. Ważne jest również, aby nauczyciele budowali takie relacje, aby dzieci wewnętrznie przesiedlone czuły się wspierane, ale jednocześnie nie odróżnia ich to szczególnie od innych uczniów w klasie.
Zwróć uwagę na diagnozę strat edukacyjnych u nowo przybyłych uczniów, ponieważ może dojść do sytuacji, gdy dzieci nie miały możliwości studiowania przez kilka miesięcy od początku wojny. Możliwe, że tacy uczniowie będą potrzebować dodatkowego doradztwa, aby wypełnić luki w wiedzy.
Oceń gotowość instytucji do zmiany sposobu organizacji procesu edukacyjnego
W czasie wojny iw okresie powojennym każda instytucja edukacyjna musi być przygotowana na szybkie przejście na kształcenie na odległość lub kształcenie mieszane. Wiadomo, że taka gotowość będzie kluczem do sukcesu szkół.
Jakie są składniki takiej gotowości?
Elastyczny harmonogram lekcji
Na początku roku warto od razu opracować kilka opcji harmonogramu zajęć edukacyjnych: do nauki bezpośredniej, na odległość i mieszanej.
Harmonogram nauczania na odległość powinien różnić się mniejszą liczbą godzin nauki w trybie nauki synchronicznej. Można to zrobić za pomocą różnych strategii: podziału lekcji na naukę synchroniczną i asynchroniczną, skrócenie czasu lekcji, włączenie indywidualnych konsultacji w grafiku z uwzględnieniem redystrybucji czasu itp.
Nauczanie mieszane można stosować na wiele sposobów. W przypadku, gdy przewiduje się częściowe uczestnictwo w placówce edukacyjnej (kilka dni w tygodniu lub lekcje indywidualne itp.), grafik musi być również dostosowany do nowych warunków nauki.
Możliwe jest również opracowanie jednego harmonogramu z odpowiednimi notatkami (kolorowymi, symbolicznymi itp.), który sprawdzi się w zmienionych warunkach nauki.
Komputery i Internet
Wsparcie techniczne nauczania na odległość pozostaje jednym z ważnych warunków jego jakości. Jednocześnie to właśnie ten stan jest najtrudniejszy do zapewnienia w placówce oświatowej, gdyż w dużej mierze zależy to od rodziców dzieci i założyciela szkoły. W mniejszym stopniu kierownik i kadra dydaktyczna mogą wpływać na jej realizację.
Co nie przeszkodzi dyrektorowi szkoły?
Zbierz dane o dostępności pomocy dydaktycznych dla nauczycieli i uczniów: komputer/laptop, dostęp do Internetu, smartfon, miejsce do nauki.
Kontakt z założycielem z prośbą o zaspokojenie zapotrzebowania na środki techniczne do pracy nauczycieli.
Postaraj się pozyskać zasoby, aby zapewnić uczniom, którzy tego potrzebują, niezbędny sprzęt. Ogłoszenia na stronie placówki oświatowej, prośby o pomoc założycieli szkół, wolontariuszy, organizacji charytatywnych, organizacja akcji charytatywnych, zaangażowanie rodziców w poszukiwanie zasobów pomogą w uzyskaniu dodatkowych zasobów.
Zapewnij możliwość nauczania na odległość dla słabszych kategorii uczniów bezpośrednio na terenie szkoły, jeśli nie było możliwe przyciągnięcie środków, aby zapewnić im niezbędny sprzęt w domu. Dodatkową opcją zaspokojenia potrzeb edukacyjnych takich uczniów mogą być konsultacje bezpośrednie (indywidualne i grupowe) według odrębnego, stabilnego harmonogramu.
Terminowe i skuteczne decyzje zarządcze przyczynią się do poprawy jakości organizacji procesu edukacyjnego w warunkach kształcenia na odległość.
3. Instrukcje/protokoły/algorytmy dla nauczycieli, wicedyrektorów, informacje dla rodziców dotyczące edukacji online
Obecność wypracowanych jasnych reguł i algorytmów dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego ułatwia przechodzenie z jednej formy kształcenia do drugiej i uelastycznia organizację procesu edukacyjnego.
Zasady dla studentów mogą odnosić się do:
cechy pracy na platformach elektronicznych;
włączenie do lekcji online;
możliwość włączania i wyłączania kamer i mikrofonów podczas lekcji online;
osobliwości organizacji pracy w trybie asynchronicznym;
komunikacja z kadrą dydaktyczną.
Dla pracowników pedagogicznych warto również opracować instrukcje dotyczące:
organizacja procesu edukacyjnego;
korzystanie z platform i zasobów elektronicznych;
cechy prowadzenia lekcji w trybie synchronicznym i asynchronicznym.
Warto opracować kilka możliwych modeli redystrybucji czasu studiów dla różnych przedmiotów.
Na szczególną uwagę zasługuje również dostosowywanie planów kalendarzowo-tematycznych przez nauczycieli. Mogą stosować jedną lub więcej strategii, na przykład: podsumowywanie i konsolidowanie tematów, integrowanie treści, ograniczanie opcjonalnych tematów i tematów przewidzianych do powtórzenia materiału, dzielenie tematów na synchroniczne i asynchroniczne badania itp.
Brak jasno opracowanej struktury i metodyki lekcji online na odległość prowadzi do konieczności opracowania odpowiednich algorytmów i zaleceń metodycznych dla nauczycieli na poziomie szkoły. Powinny być ramowe, ale określać podstawowe wymagania dotyczące prowadzenia lekcji w trybie synchronicznym.
4. Czasopisma elektroniczne, platforma z materiałami edukacyjnymi
W warunkach przejścia z jednej formy kształcenia do drugiej optymalną formą rejestrowania wyników uczenia się uczniów i przekazywania im informacji zwrotnej jest dziennik elektroniczny. Pożądane jest, aby instytucja edukacyjna przeszła na prowadzenie dokumentacji elektronicznej i wybrała najwygodniejszy zasób do prowadzenia dziennika elektronicznego, biorąc pod uwagę wymagania i zalecenia Ministerstwa Edukacji i Kultury dla takich zasobów.
Ważną funkcją e-czasopisma jest przekazywanie informacji zwrotnej uczniom i ich rodzicom na temat sukcesów w nauce. Taka komunikacja będzie bardziej efektywna, jeśli oprócz oceny punktowej (lub poziomu) będzie zawierała cechy słowne lub komentarze dla ucznia dotyczące jego dalszych postępów w nauce.
Biorąc pod uwagę fakt, że w warunkach wojennych potrzeba systematycznego organizowania kształcenia na odległość jako alternatywnej formy kształcenia stacjonarnego jest oczywista, należy wybrać jedną platformę kształcenia studentów, która zawierałaby opracowane i usystematyzowane materiały ze wszystkich przedmiotów edukacyjnych dla wszystkich klas.
Nie mówimy o losowym doborze materiałów czy opracowaniach nauczycieli na krótkie okresy, ale o kompletnych kursach elektronicznych, które uwzględniają pełny cykl nauki i obejmują:
objaśnienia wideo, materiały tekstowe podzielone na krótkie bloki z odpowiednimi zadaniami i instrukcjami;
zadania do konsolidacji, praktyczne zastosowanie, samokontrola;
testowanie systemu i dostarczanie obszernych informacji zwrotnych.
Dostępność takich kursów pozwoli na możliwie elastyczne korzystanie z różnych form kształcenia, a w warunkach kształcenia stacjonarnego taki zasób może być z powodzeniem wykorzystany w ramach technologii „Flip Class”.
5. Dobór materiałów edukacyjnych i strategii pracy z uczniami podczas lekcji
Proces uczenia się, wykorzystanie wizualizacji i tekstów do nauki wymagają starannego doboru i powtórki przez nauczycieli. W szczególności warto:
Stosuj wrażliwe podejście do wyboru tekstów do czytania, tematów do dyskusji ze względu na różne i często traumatyczne przeżycia, które mogą mieć dzieci (ostrzelanie, utrata bliskich, śmierć rodziców, ojciec na wojnie). Teksty o rodzinie, ojczystym domu mogą być odbierane bardzo boleśnie. To samo dotyczy doboru materiałów wideo, ilustracji, prezentacji itp.
Unikaj nadmiernej szczegółowości i opisu wydarzeń wojennych, brutalności wrogów, morderstw, strzelanin, gdy nauczyciel prowadzi rozmowy z dziećmi na temat wojny lub po prostu odpowiada na pytania dzieci na temat wojny.
Uważnie rozważ i, jeśli to konieczne, wprowadź zmiany w strategiach nauczycieli dotyczących zarządzania / interakcji z klasą, biorąc pod uwagę, że dzieci doświadczyły psychotraumatycznych działań i mogą być wrażliwe na bodźce zewnętrzne (stukanie, pukanie), emocjonalnie oderwane, z apatią, chroniczne zmęczenie, ryzyko zachowania autodestrukcyjne itp.
Mając to na uwadze, nauczyciele powinni:
unikaj głośnych krzyków, tworzenia efektów dźwiękowych, na przykład trzaskania drzwiami, klaskania dłonią w stół, ostrych sygnałów przy użyciu jakichkolwiek urządzeń, innych głośnych dźwięków;
dostosować zasady zachowania uczniów podczas lekcji online, np. omówić warunki, w których można wyłączyć kamerę, sytuacje, w których można pisać w prywatnych wiadomościach do nauczyciela, a nie na ogólnym czacie klasy itp.;
zapewnić tworzenie sytuacji i warunków do nieformalnej komunikacji uczniów poza lekcjami w celu nawiązania bliższych kontaktów komunikacyjnych między uczniami;
stworzyć warunki do komunikacji w grupach uczniów podczas nauki synchronicznej i asynchronicznej, wykorzystując narzędzia do dzielenia audytorium na osobne pomieszczenia, wyznaczania zadań do wykonania w grupach itp.
Biorąc pod uwagę fakt, że podczas stresu uczniowie doświadczają zmian w procesach psychicznych (pogarsza się pamięć, zmniejsza się koncentracja i koncentracja, mowa staje się dezorientowana), spada motywacja i zainteresowanie poznawcze, warto zastosować pewne metody i techniki, które pomogą „włączyć” uczniów w lekcji i pobudzi ich do efektywniejszej pracy umysłowej. Na przykład nauczyciele mogą:
stosować techniki i ćwiczenia aktywizujące uwagę uczniów, ich włączanie zarówno na początku lekcji, jak iw trakcie jej trwania, jeśli zajdzie taka potrzeba;
kreować sytuacje problemowe, zadawać ciekawe pytania, angażować uczniów we wspólne dyskusje, burze mózgów w celu zwiększenia ich motywacji, aktywności poznawczej i zainteresowania;
stosować metody uczenia się opartego na aktywności, korzystając z wirtualnych laboratoriów lub stwarzając możliwość aktywności studenta w trybie asynchronicznym;
dozuj zadania do samodzielnej pracy, podziel je na małe bloki i podaj jasne instrukcje dotyczące przetwarzania każdego bloku materiału lub wyjaśnień dźwiękowych lub pisemnych, komentarzy.
Według materiałów osvita.ua i Państwowej Służby Jakości Edukacji
